時(shí)至暑假，作為老師，正好有時(shí)間“復(fù)盤”一下上個(gè)學(xué)年的語文教學(xué)工作。上學(xué)期的一次語文課上，接近尾聲時(shí)，我覺得效果不好，下課前讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。蔡同學(xué)一雙炯炯有神的眼睛看著我，若有所思。我看出了他的顧慮，便鼓勵(lì)他說出自己的想法。他如釋重負(fù)地說：“我覺得這節(jié)課沒完成目標(biāo)，不像語文課?！迸赃吰渌麑W(xué)生也頻頻點(diǎn)頭。我為之一驚，感覺慚愧的同時(shí)，也感到欣慰。

此前，面對(duì)學(xué)生之間分層差異的加劇，我已然焦頭爛額。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生“吃得飽”有發(fā)展，學(xué)困生“吃得到”不掉隊(duì)？如何使不同層次的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上都能獲得成長(zhǎng)？針對(duì)學(xué)生說的“不像語文課”問題，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦理念，我對(duì)課堂進(jìn)行了一些調(diào)整。

(資料圖片僅供參考)

同質(zhì)化分組，激發(fā)參與動(dòng)力

以前教學(xué)我按照“異質(zhì)異構(gòu)”進(jìn)行分組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有不同學(xué)習(xí)層次、不同性格、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。但學(xué)生分層現(xiàn)象加劇后，出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)展示時(shí)學(xué)困生明顯更加力不從心，經(jīng)?！巴虾笸取保粌?yōu)等生嫌棄等問題，有時(shí)用“嗤之以鼻”形容都不為過。如此一來，學(xué)困生逐漸被小組“隔離”，積極性和自信心更受打擊，學(xué)生分層愈演愈烈。

于是，我嘗試了友善用腦課堂提倡的“同質(zhì)異構(gòu)”分組——將學(xué)習(xí)成績(jī)比較接近、但思維類型和認(rèn)知傾向不同的學(xué)生分為一組，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，更進(jìn)一步激發(fā)他們的成就感，形成良性發(fā)展。我把班級(jí)學(xué)生分為“起航組”“領(lǐng)航組”和“遠(yuǎn)航組”，寓意老師相信他們和自己相比一定會(huì)飛得高，飛得遠(yuǎn)。其中，我重點(diǎn)關(guān)注“起航組”，及時(shí)幫助他們，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功，找回學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。這一改變，讓之前很少參與課堂活動(dòng)的學(xué)生又露出罕見的笑容。“領(lǐng)航組”基本能夠完成任務(wù)，沒有了優(yōu)等生的對(duì)比也找到了自信，我要做的是在他們需要時(shí)扶一下。挑戰(zhàn)性任務(wù)更多留給“遠(yuǎn)航組”，激發(fā)他們的斗志，讓他們承擔(dān)“小老師”功能，帶動(dòng)全班同學(xué)思考向深度和廣度邁進(jìn)。

差異化賦分，保障公平競(jìng)爭(zhēng)

活動(dòng)化學(xué)習(xí)的課堂上，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況進(jìn)行賦分，活動(dòng)對(duì)應(yīng)的任務(wù)難易不同，分值也會(huì)不同。如果按照常規(guī)賦分，同質(zhì)化分組，顯然起航組具有絕對(duì)弱勢(shì)，肯定滯后于其他組，這樣他們就沒有了贏的動(dòng)力。領(lǐng)航組贏得毫無懸念，也沒有了成就感。因此，從公平和更好調(diào)動(dòng)各層次小組之間競(jìng)爭(zhēng)角度出發(fā)，我嘗試著完善和改進(jìn)規(guī)則，進(jìn)行同樣任務(wù)的差異化賦分。比如，完成基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單活動(dòng)，起航組可以得2分，而領(lǐng)航和遠(yuǎn)航組只能得1分；領(lǐng)航組幫助其他小組可以得到2分，遠(yuǎn)航組則得1分。

差異化賦分，一方面拉平了學(xué)生自然水平差異帶來的課堂學(xué)習(xí)成果展示差異，營(yíng)造了相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；另一方面在激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們相互學(xué)習(xí)、彼此理解、互助成長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。

形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主成長(zhǎng)

形成性評(píng)價(jià)是友善用腦課堂的重要組成部分，一方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，另一方面促進(jìn)學(xué)生不斷檢驗(yàn)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得能力的提升。每個(gè)活動(dòng)都有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生依據(jù)規(guī)則開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，也依據(jù)規(guī)則進(jìn)行學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)。

在友善用腦課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生之間這樣的對(duì)話：“我不同意，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為他們組不能得分，因?yàn)闆]有做到規(guī)則中……”“我覺得，還可以有別的思路……”

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生依據(jù)規(guī)則深入思考后得出的獨(dú)立判斷，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)體現(xiàn)。積極正向反饋、評(píng)價(jià)有助于學(xué)生完善思路、加深理解，提升效果。一次、兩次、三四次，長(zhǎng)期下去，學(xué)生自然就會(huì)獲得思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)生成。正因?yàn)槿绱?，才有了開篇中學(xué)生利用學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一幕。

剛接手蔡同學(xué)所在的這個(gè)班時(shí)，有10個(gè)左右的學(xué)生不喜歡上課、不愛寫作業(yè)，現(xiàn)在他們中的大部分人已經(jīng)可以主動(dòng)參與課堂、進(jìn)行深度思考，而且在學(xué)校各類活動(dòng)常?？梢钥吹剿麄冏孕诺纳碛?。至此，我明白了一個(gè)道理：只要我們老師充分地尊重和相信學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法，學(xué)生一定會(huì)帶來“拔節(jié)”成長(zhǎng)的驚喜。

（作者系北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師）

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